Gamificación: Evaluar para motivar/premiar

Evaluar para motivar/premiar 

¡Que comience el juego!..

Pero antes debemos planificar y darle sentido a la experiencia del juego, indicar el para qué lo aplico en evaluación. Mi diseño de la gamificación no es solo para la diversión, sino también para incorporar actividades que guiarán al estudiante a desarrollar sus habilidades de atención y comprensión para un texto literario. Pues la atención deberá estar puesta en los personajes y las relaciones de causa y consecuencia entre ellos.

Trabajaré a partir de la lectura del cuento d eLiliana Bodoc, Verde.

• Defino los resultados de aprendizaje: Fijación de los conceptos de personajes y relaciones entre ellos en un texto narrativo. (Previamente al juego deben leer el texto)
• Comportamientos que quiero delimitar: desarrollo de la fase cognitiva del nivel inferior de Bloom, recordar, aplicar, comprender.
• Jugadores: los destinatarios son estudiantes de 1° año del nivel secundario. Edad 13 años. El destinatario está familiarizado a los videojuegos y sus retos. Además reconoce la dinámica de la competencia por puntajes o por niveles. 
• Ciclos de las actividades: el sistema de gamificación es por competencias y retos a responder las preguntas en forma correcta en el mínimo de tiempo.
• Diversión: el estudiante recibirá una insignia para el que logre el puntaje más alto
• Recurso: Kahoot.

Aquí los invito a participar del link del juego de kahhot.

https://kahoot.it/challenge/07981754?challenge-id=568e72ab-1d66-40b3-b903-cf8f58af3cfc_1602717773279

Metacognición

Y, sigo aprendiendo,  la estrategia de la gamificación aplicada en  la evaluación para obtener evidencias de los aprendizajes es un recurso innovador y coherente con los interese de nuestros estudiantes, incluso muy familiarizado a sus realidades: ¿Quién menor de 20 años no ha jugado a la play?... 

Considero que en nuestros estudiantes premiar y motivar sus avances en los aprendizajes estimulan  el desarrollo de capacidades, habilidades cognitivas y destrezas. Y la ventaja es que se ellos interactúan con las retrolaimentaciones para mejorar sus aprendizajes. Y, dese la parte afectiva genera  una  predispocisión positiva ante las instancias de evaluación favoreciendo la participación y una amena comunicación. 

Además, la posibilidad de combinar retroalimentación, aprendizaje y juego es una oportunidad para involucrar a los estudiantes en la experiencia de potenciar sus propios aprendizajes y favorecer sus motivaciones, resolver problemas, colaborar y potencia la comunicación.

Menciono los beneficios del juego en las prácticas de aprendizajes:

1. Aumenta la motivación hacia un tema concreto.
2. Evita la frustración .
3. Elimina el temor al fracaso.
4. Estimula la competencia social de los participantes.
5. Promueve la participación activa en el procesos del aprendizaje.
6. Permite obtener retroalimentación instantánea.

En definitiva, como lo expresa el meme, "..nunca pierdo... o gano o aprendo...". El juego es una estrategia que hace de la evaluación auténtica, pues es lo más cercano a los intereses de los estudiantes y conocidos por ellos. Además, los pone como protagonistas, los involucra. 

Un detalle que me pareció acertado es el tiempo y cantidad de preguntas que posee el juego. Si bien, este recurso nunca lo implementé en la presencialidad, una  sugerencia de mi tutora no más de cinco preguntas en la presencialidad y para la virtualidad diez preguntas son suficientes. Mi juego posee diez preguntas y me gustó mucho la posibilidad de poderlo compartir por WhatApp, dado que muchos de los estudiantes  por problemas de conectividad no trabajan en plataformas.

Y con respecto a la producción de una evaluación en el cuestionario de google forms, he aprendido que las preguntas que formulo deben poseer diversidad cognitiva, por lo tanto, debo presentar preguntas sencillas, de comprensión, genuinas y de metacognición. Además aprendí a insertar videos, otro recurso de google forms que permite la reflexión y poder realizar preguntas auténticas estableciendo relaciones, comparaciones, etc. entre conceptos , ideas, sucesos.

Link del formulario 

Para continuar con mi reflexión, quiero expresar que tuve dificultades al momento de modificar las preguntas en mi evaluación escrita estructurada en Lengua y Literatura.

La dificultad es que la evaluación está pensada desde el enfoque por recepción, está destinada a la instancia de los exámenes complementarios de diciembre y no aparece la oportunidad de ver al estudiante involucrado en su aprendizaje porque no se evalúa producción, o si las hay son del nivel cognitivo  inferior de aplicar. En este punto habría que repensar el sistema de evaluación del nivel secundario para que seamos coherentes con los cambios de paradigma que estamos tomando. Si decimos que la evaluación es multifuncional y multidimensional, si proponemos ABP, Aulas taller, etc. No es coherente que para las instancias de recuperación de saberes existan evaluaciones en las que predominan el enfoque por recepción.

¡No me  quiero ir!... La fiesta cuando es buena.... No queremos que termine...

Me despido con una mochila llena de aprendizajes. Es la primera vez que tengo la experiencia de realizar un curso tan apasionante, y a partir de ahora lo tomaré como modelo para mejorar mis prácticas docentes. 

¡Felicitaciones! al equipo de profes y de tutores. 

Un gran trabajo!!!

Evaluar con TIC: autoevaluación y coevaluación

 Autoevaluación y coevaluación

Hola ¿cómo están? 

Comienzo presentando mi blog de autoevaluación y coevaluación con la imagen del giratiempo de Hermione, personaje de Harry Potter. Este aparato es la metáfora que  la investigadora Graciela Cappelleti utiliza para explicar el desarrollo de las habilidades metacognitivas. Me pareció muy importante retomar la idea que ella propone de  dar tiempo a la reflexión en nuestras clases, dar tiempo a la metacognición y que sea una tarea planificada y no incidental. 

Para desarrollar la habilidad de la metacognición los docentes deben  favorecer este aprendizaje dando oportunidades a reflexionar acerca de ¿qué deben hacer los estudiantes para aprender? y lo que propone es autoconocerse. Reconocer qué actividades son más fáciles de resolver, en dónde tuvieron dificultades para resolver un determinado ejercicio. Por eso, a partir de ahora planificaré el tiempo que destinaré para el desarrollo de las habilidades metacognitivas de mis estudiantes y sus correspondientes tareas para que conozcan el valor de aprender a aprender, autorregular y planificar sus propias acciones cognitivas y autidirigirse.

La implementación de las rúbricas para la coevaluación me parece que es una estrategia  por excelencia debido a que, el estudiante aparece involucrado  observando tanto sus capacidades cognitivas como las de sus compañeros y esta situación de evaluación toma sentido real y contextualizado. 

Algo que aprendí es que la autoevaluación no es autocorregirse o autocalificarse, error que antes cometía preguntándoles a mis estudiantes "qué nota te pondrías y porqué". Aunque mis estudiantes presentaban justificaciones a sus notas, sin embargo, eran argumentos superficiales que no atendían realmente a las capacidades cognitivas, por ejemplo, decían "y... yo no le hice el dibujo, o mi título es breve y el de mi compañero es extenso, etc.". Evidentemente, en este tipo de reflexión no aparece la visualización y apreciación de cada uno de las capacidades  cognitivas para autorregularlas y poder autodirigirse.

Al inicio de este curso  mi concepción de la evaluación era para la calificación. Ahora me encuentro con una mirada de la evaluación formativa  totalmente enriquecida y con sentido, orientada a ser parte del aprendizaje, por eso a partir de ahora implementaré rúbrica a mis prácticas docentes en forma sistemática.

Tomo el giratiempo y vuelvo sobre mis pasos para analizar  cuando intenté implementar la rúbrica en el aula del nivel secundario. El resultado es que los estudiantes no la leían , no les daban la importancia que merecía. no reconocían el valor que posee para el desarrollo de sus aprendizajes. Pienso que la implementación en el aula debe ser de forma gradual, comenzar a presentarla con dos criterios de evaluación y que cada criterio contenga tres niveles de desempeño, y en forma gradual y progresiva incluirla como una parte más de nuestro procesos de enseñanza y aprendizaje. considero que mi error fue presentar una rúbrica completa la que se tornó compleja para la comprensión desde los estudiantes y que además no reconocían el para qué, el verdadero sentido de la rúbrica. 

La motivación para que mis estudiantes comiencen a ser conscientes del valor y función de las rúbricas en la evaluacón formativa consistirá en utilizar la metáfora del giratiempo, es decir, volver sobre los pasos que dimos para obtener el resultado y evaluar los procesos cognitivos que hemos aplicado. 

A todo lo que estoy aprendiendo debo sumarle que conocí el complemento Corubrics.  Es un complemento muy potente porque me permitirá trabajar con la coevaluación en grupo y los estudiantes podrán apreciar a partir de él los resultados de aprendizajes que deben apropiarse y reconocer los niveles de desempeños que alcanzaron.

Es otro auxiliar que desde ahora en más pienso aplicar en mis clases. Y así de ese modo este curso me sigue dando herramientas y recursos para que mis prácticas docentes sean potentes. ¡Gracias!

Aquí les presento mi formulario de coevaluación en un grupo pensado para aplicarlo al instrumento del Juego literario en el que el trabajo colaborativo se realizaría dentro del grupo cerrado en  Facebook.

Debo confesar que mi concepción de evaluación a dado un giro de 360°. Ahora, considero a la evaluación del aprendizaje en forma multidimensional, la evaluación para el aprendizaje, la evaluación como aprendizaje y la evaluación desde el aprendizaje. Además, desde esta perspectiva multidimensional he podido responder a la pregunta: ¿Quién evalúa? Es necesario implicar a todos los involucrados en el proceso del aprendizaje a evaluar, en forma ordenada y sistemática.

Nos seguimos leyendo.

 ¡Hasta el próximo encuentro!