jueves, 15 de octubre de 2020

Gamificación: Evaluar para motivar/premiar

Evaluar para motivar/premiar

¡Que comience el juego!..

Pero antes debemos planificar y darle sentido a la experiencia del juego, indicar el para qué lo aplico en evaluación. Mi diseño de la gamificación no es solo para la diversión, sino también para incorporar actividades que guiarán al estudiante a desarrollar sus habilidades de atención y comprensión para un texto literario. Pues la atención deberá estar puesta en los personajes y las relaciones de causa y consecuencia entre ellos.

Trabajaré a partir de la lectura del cuento d eLiliana Bodoc, Verde.

Defino los resultados de aprendizaje: Fijación de los conceptos de personajes y relaciones entre ellos en un texto narrativo. (Previamente al juego deben leer el texto)
Comportamientos que quiero delimitar: desarrollo de la fase cognitiva del nivel inferior de Bloom, recordar, aplicar, comprender.
Jugadores: los destinatarios son estudiantes de 1° año del nivel secundario. Edad 13 años. El destinatario está familiarizado a los videojuegos y sus retos. Además reconoce la dinámica de la competencia por puntajes o por niveles.
Ciclos de las actividades: el sistema de gamificación es por competencias y retos a responder las preguntas en forma correcta en el mínimo de tiempo.
Diversión: el estudiante recibirá una insignia para el que logre el puntaje más alto
Recurso: Kahoot.

Aquí los invito a participar del link del juego de kahhot.

https://kahoot.it/challenge/07981754?challenge-id=568e72ab-1d66-40b3-b903-cf8f58af3cfc_1602717773279

Metacognición

Y, sigo aprendiendo, la estrategia de la gamificación aplicada en la evaluación para obtener evidencias de los aprendizajes es un recurso innovador y coherente con los interese de nuestros estudiantes, incluso muy familiarizado a sus realidades: ¿Quién menor de 20 años no ha jugado a la play?...

Considero que en nuestros estudiantes premiar y motivar sus avances en los aprendizajes estimulan el desarrollo de capacidades, habilidades cognitivas y destrezas. Y la ventaja es que se ellos interactúan con las retrolaimentaciones para mejorar sus aprendizajes. Y, dese la parte afectiva genera una predispocisión positiva ante las instancias de evaluación favoreciendo la participación y una amena comunicación.

Además, la posibilidad de combinar retroalimentación, aprendizaje y juego es una oportunidad para involucrar a los estudiantes en la experiencia de potenciar sus propios aprendizajes y favorecer sus motivaciones, resolver problemas, colaborar y potencia la comunicación.

Menciono los beneficios del juego en las prácticas de aprendizajes:

Aumenta la motivación hacia un tema concreto.
Evita la frustración .
Elimina el temor al fracaso.
Estimula la competencia social de los participantes.
Promueve la participación activa en el procesos del aprendizaje.
Permite obtener retroalimentación instantánea.

En definitiva, como lo expresa el meme, "..nunca pierdo... o gano o aprendo...". El juego es una estrategia que hace de la evaluación auténtica, pues es lo más cercano a los intereses de los estudiantes y conocidos por ellos. Además, los pone como protagonistas, los involucra.

Un detalle que me pareció acertado es el tiempo y cantidad de preguntas que posee el juego. Si bien, este recurso nunca lo implementé en la presencialidad, una sugerencia de mi tutora no más de cinco preguntas en la presencialidad y para la virtualidad diez preguntas son suficientes. Mi juego posee diez preguntas y me gustó mucho la posibilidad de poderlo compartir por WhatApp, dado que muchos de los estudiantes por problemas de conectividad no trabajan en plataformas.

Y con respecto a la producción de una evaluación en el cuestionario de google forms, he aprendido que las preguntas que formulo deben poseer diversidad cognitiva, por lo tanto, debo presentar preguntas sencillas, de comprensión, genuinas y de metacognición. Además aprendí a insertar videos, otro recurso de google forms que permite la reflexión y poder realizar preguntas auténticas estableciendo relaciones, comparaciones, etc. entre conceptos , ideas, sucesos.

Link del formulario

Para continuar con mi reflexión, quiero expresar que tuve dificultades al momento de modificar las preguntas en mi evaluación escrita estructurada en Lengua y Literatura.

La dificultad es que la evaluación está pensada desde el enfoque por recepción, está destinada a la instancia de los exámenes complementarios de diciembre y no aparece la oportunidad de ver al estudiante involucrado en su aprendizaje porque no se evalúa producción, o si las hay son del nivel cognitivo inferior de aplicar. En este punto habría que repensar el sistema de evaluación del nivel secundario para que seamos coherentes con los cambios de paradigma que estamos tomando. Si decimos que la evaluación es multifuncional y multidimensional, si proponemos ABP, Aulas taller, etc. No es coherente que para las instancias de recuperación de saberes existan evaluaciones en las que predominan el enfoque por recepción.

¡No me quiero ir!... La fiesta cuando es buena.... No queremos que termine...

Me despido con una mochila llena de aprendizajes. Es la primera vez que tengo la experiencia de realizar un curso tan apasionante, y a partir de ahora lo tomaré como modelo para mejorar mis prácticas docentes.

¡Felicitaciones! al equipo de profes y de tutores.

Un gran trabajo!!!

domingo, 4 de octubre de 2020

Evaluar con TIC: autoevaluación y coevaluación

Autoevaluación y coevaluación

Hola ¿cómo están?

Comienzo presentando mi blog de autoevaluación y coevaluación con la imagen del giratiempo de Hermione, personaje de Harry Potter. Este aparato es la metáfora que la investigadora Graciela Cappelleti utiliza para explicar el desarrollo de las habilidades metacognitivas. Me pareció muy importante retomar la idea que ella propone de dar tiempo a la reflexión en nuestras clases, dar tiempo a la metacognición y que sea una tarea planificada y no incidental.

Para desarrollar la habilidad de la metacognición los docentes deben favorecer este aprendizaje dando oportunidades a reflexionar acerca de ¿qué deben hacer los estudiantes para aprender? y lo que propone es autoconocerse. Reconocer qué actividades son más fáciles de resolver, en dónde tuvieron dificultades para resolver un determinado ejercicio. Por eso, a partir de ahora planificaré el tiempo que destinaré para el desarrollo de las habilidades metacognitivas de mis estudiantes y sus correspondientes tareas para que conozcan el valor de aprender a aprender, autorregular y planificar sus propias acciones cognitivas y autidirigirse.

La implementación de las rúbricas para la coevaluación me parece que es una estrategia por excelencia debido a que, el estudiante aparece involucrado observando tanto sus capacidades cognitivas como las de sus compañeros y esta situación de evaluación toma sentido real y contextualizado.

Algo que aprendí es que la autoevaluación no es autocorregirse o autocalificarse, error que antes cometía preguntándoles a mis estudiantes "qué nota te pondrías y porqué". Aunque mis estudiantes presentaban justificaciones a sus notas, sin embargo, eran argumentos superficiales que no atendían realmente a las capacidades cognitivas, por ejemplo, decían "y... yo no le hice el dibujo, o mi título es breve y el de mi compañero es extenso, etc.". Evidentemente, en este tipo de reflexión no aparece la visualización y apreciación de cada uno de las capacidades cognitivas para autorregularlas y poder autodirigirse.

Al inicio de este curso mi concepción de la evaluación era para la calificación. Ahora me encuentro con una mirada de la evaluación formativa totalmente enriquecida y con sentido, orientada a ser parte del aprendizaje, por eso a partir de ahora implementaré rúbrica a mis prácticas docentes en forma sistemática.

Tomo el giratiempo y vuelvo sobre mis pasos para analizar cuando intenté implementar la rúbrica en el aula del nivel secundario. El resultado es que los estudiantes no la leían , no les daban la importancia que merecía. no reconocían el valor que posee para el desarrollo de sus aprendizajes. Pienso que la implementación en el aula debe ser de forma gradual, comenzar a presentarla con dos criterios de evaluación y que cada criterio contenga tres niveles de desempeño, y en forma gradual y progresiva incluirla como una parte más de nuestro procesos de enseñanza y aprendizaje. considero que mi error fue presentar una rúbrica completa la que se tornó compleja para la comprensión desde los estudiantes y que además no reconocían el para qué, el verdadero sentido de la rúbrica.

La motivación para que mis estudiantes comiencen a ser conscientes del valor y función de las rúbricas en la evaluacón formativa consistirá en utilizar la metáfora del giratiempo, es decir, volver sobre los pasos que dimos para obtener el resultado y evaluar los procesos cognitivos que hemos aplicado.

A todo lo que estoy aprendiendo debo sumarle que conocí el complemento Corubrics. Es un complemento muy potente porque me permitirá trabajar con la coevaluación en grupo y los estudiantes podrán apreciar a partir de él los resultados de aprendizajes que deben apropiarse y reconocer los niveles de desempeños que alcanzaron.

Es otro auxiliar que desde ahora en más pienso aplicar en mis clases. Y así de ese modo este curso me sigue dando herramientas y recursos para que mis prácticas docentes sean potentes. ¡Gracias!

Aquí les presento mi formulario de coevaluación en un grupo pensado para aplicarlo al instrumento del Juego literario en el que el trabajo colaborativo se realizaría dentro del grupo cerrado en Facebook.

Debo confesar que mi concepción de evaluación a dado un giro de 360°. Ahora, considero a la evaluación del aprendizaje en forma multidimensional, la evaluación para el aprendizaje, la evaluación como aprendizaje y la evaluación desde el aprendizaje. Además, desde esta perspectiva multidimensional he podido responder a la pregunta: ¿Quién evalúa? Es necesario implicar a todos los involucrados en el proceso del aprendizaje a evaluar, en forma ordenada y sistemática.

Nos seguimos leyendo.

¡Hasta el próximo encuentro!

lunes, 28 de septiembre de 2020

Evaluar con TIC: ¿Qué evalúo?

Hola ¿Cómo están?

¡Cuántas veces armé ese castillo con los naipes!...

Rúbricas

El desafío consiste en ubicar muy bien los naipes para que no se desmorone.Y les cuento algo... este curso me trajo a la memoria esta obra de ingeniería porque, me pone ante el desafío de ubicar muy bien las piezas para que conformen una obra con gran solidez y coherencia: mi intención pedagógica y el recurso TIC.

Ahora, vamos a contar cómo inicié mi camino para construir la rúbrica de evaluación. En primer lugar luego de leer los documentos y visualizar los videos aprendí que debo identificar qué quiero evaluar, o sea, el contenido, el proceso y/o el producto final. (Nunca me había planteado así el tema de la rúbrica). Decido que en la rúbrica evaluaré los tres elementos. Esta decisión se justifica porque el momento de presentar el juego literario de mis estudiantes es al final de la cursada y tiene el propósito de ser un integrador. Por eso necesito ver las evidencias de qué saben de literatura, con respecto al proceso quiero saber cómo lo aprendieron y cómo se coevaluaron y los juicios que emitieron para realizar mejoras en el producto final, y por supuesto, el producto final en el que se verá la puesta en escena de tanto trabajo tras las bamabalinas.

Y para comenzar a definir los criterios de la rúbrica otra vez miro los resultados de aprendizaje. Sin embargo, los criterios no eran bien definidos o se presentaban confusos. Esta parte del trabajo me llevó a la reflexión porque debía darle la debida coherencia entre los resultados de aprendizajes, las actividades y los criterios a evaluar en relación con los niveles de desempeño. Entonces, pensé en reformularlos teniendo en cuenta los resultados de aprendizajes sumado a las acciones de las consignas que les había propuesto en el trabajo. otro detalle que tuve en cuenta para elaborar mi rúbrica es que los niveles de desempeño los ubiqué en forma descendente, es decir el nivel más alto aparece al lado del criterio de evaluación. Esto me parece muy importante porque los estudiante de nivel medio muchas veces no leen en forma completa las rúbricas.

La guía de evaluación

Le toca el turno a la guía de evaluación y es la primera vez que me encuentro con este instrumento. Hay algo que llamó mi atención: la rúbrica holística tiene para cada criterio un solo un nivel de desempeño de evaluación, el nivel más alto esperado. Y, me pareció interesante porque es realmente una guía: te indica el "norte" hacia dónde te diriges, y los medios que utilices para llegar a ese fin pueden variar, coche, barco o globlo aerostático,siguiendo la metáfora de la imagen. Es una ventaja para tenerla en cuenta, pues, hay determinados desempeños de los estudiantes que existen o permiten la posibilidad de múltiples combinaciones para lograr un fin.

En cuanto a la desventaja que presentan las guías de evaluación es que a la hora de explicarles a los estudiantes qué tan cerca o lejos estuvieron del desempeño deseado demandan más tiempo en realizar estas valoraciones. Sin embargo, pienso que poseen un potencial que debemos aprovechar los docentes, los estudiantes ante este tipo de guía de evaluación reconocen que para alcanzar la puntuación que les permite aprobar es la definida en el único nivel de desempeño siendo este el más alto, esto implica que el estudiante no puede especular con el esfuerzo que debe realizar su trabajo. En ocasiones he tenido estudiantes que sólo pretenden el aprobado y realizan el nivel de desempeño aunque sea el de la puntuación menor. También utilicé comentarios predefinidos para orientar al estudiante en su desempeño para la retroalimentación.

Otro detalle, coloqué en mi guía de evaluación seis criterios de evaluación con cinco puntos cada uno. Y la plataforma de Moodle me indicó que el puntaje máximo de la guía es quince puntos, por lo tanto serán debidamente calculados los puntajes para adecuarlos.

¡Nos seguimos leyendo!

PD: aprendo aún más leyendo las metacogniciones de mis compañeros.

Gracias , y más gracias por compartir.

sábado, 19 de septiembre de 2020

Evaluar con TIC. Retroalimentación

Evaluar con TIC

Evaluación formativa

Retroalimentación

Hola, ¿cómo están?

Estoy agradecida de la información que recibí en este módulo 2 de evaluación formativa, en cuanto a la retroalimentación, porque aprendí en qué consisten los protocolos de la retroalimentación y lograr la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Antes de leer el material, tenía la concepción de que la retroalimentación consistía en la devolución que respondía a mencionar los aspectos positivos, las fortalezas y logros alcanzados por los estudiantes. De este modo, los errores que presentaban se irían eliminando con las siguientes ejecuciones de las tareas, o sea que superaría el error por la repetición y no por la comprensión genuina.

Luego de la lectura y el ejercicio de realizar retroalimentación a los trabajos de mis compañeros aprendí, que la retroalimentación es un diálogo, y este rasgo me pareció sumamente importante porque, se transforma en un instrumento de construcción de saberes. La oportunidad dada al estudiante para que aclare alguna idea o expresión le permite ser protagonista de su propia evaluación y mejorar sus propios aprendizajes.

A partir de la lectura del documento de Daniel Wilson "La escalera de la retroalimentación, pude ver con claridad los pasos o escalones del protocolo de la retroalimentación para intervenir pedagógicamente en dicho diálogo con mis estudiantes. .

El escalón de la clarificación es primordial cuando evalúo producciones escritas de mis estudiantes. Las preguntas de ¿qué quisiste decir con...? ¿Me podrías explicar qué relación posee esta oración con lo anterior...? son preguntas que realizo a mis estudiantes cuando evaluamos sus producciones escritas. Esta acción hace que el estudiante sienta respeto en sus ideas y en lo que ha querido expresar.

Además, el orden que el autor recomienda aplicar los pasos de la conversación me pareció muy importante dado que, el acercamiento y reconocimiento del otro se genera en el primer escalón mediante la clarificación. La amabilidad y el clima de predisposición a la escucha se genera con el escalón de la valoración. Continua el momento de expresar los desacuerdos, o las dificultades o preocupaciones legítimas para luego dar las sugerencias, escalones de expresar inquietudes y hacer sugerencias. En este sentido el autor aclara que nuestras inquietudes no deben ser en forma de acusaciones ni críticas agresivas, sino que deben tomar forma de preguntas para que no sean percibidas como una amenaza.

Con respecto al tema de la amenaza, quiero compartir con ustedes del video del dr. Mario Alonso Puig, a partir el minuto 12:50. Él explica qué sucede en el cerebro de las personas cuando perciben una amenaza, y la consecuencia que produce ese hecho, es la pérdida de la capacidad de comprender, de ser creativo y de tomar buenas decisiones.

Es una explicación científica en la que describe el funcionamiento fisiológico de nuestro cerebro que reacciona ante una amenaza. Me pareció relevante agregar esta información porque justifica la razón de que los encuentros del diálogo de la retroalimentación deben ser cordiales y afectuosos para que los estudiantes comprendan y sean creativos.

El propósito de la evaluación es la modificación del pensamiento del estudiante para que reconozca cómo es la manera de expresar en forma clara y precisa sus ideas. además que sea capaz de que él mismo se cuestione, aprenda a hacerse las preguntas, ellos anticipan , en muchas ocasiones lo que los profesores le preguntan o las formas en que los guían. Teniendo en cuenta esto mi pregunta es: ¿Cómo retroalimentaré desde ahora en más a mis estudiantes para que sea una retrolimentación formativa y eficaz?

Desde la experiencia de retroalimentar a mis compañeros comprendí que es necesario implementar los dos protocolos para completar la idea de diálogo. considero que es oportuno iniciar con el protocolo SER, el seguir haciendo reconoce el esfuerzo y merece ser reconocido por el docente. Continuar con el empezar a hacer, las orientaciones hacia dónde voy son primordiales para darle sentido a la corrección de su propio trabajo.

Y, en el momento de realizar la reformulación o revisión del error lo vincularía con la escalera de Daniel wilson, clarificar. Me parece oportuno aprovechar el momento de la revisión y fusionarlo con las clarificaciones pertinentes. Luego valorar algunos de los aspectos más sobresalientes del trabajo, (fortalecerá la parte emocional, seguridad en sí mismo, autoestima: "yo puedo") y continuar con algunas inquietudes y cerrar con algunas sugerencia (no más de dos). Esta fase final del diálogo de la retroalimentación deberá estar en coherencia con la fase última del SER, la reformulación. Esta acción se transforma en un refuerzo a lo expresado anteriormente en dónde, y cómo debes proceder para lograr el aprendizaje.

Espero seguir aprendiendo.

¡Nos seguimos leyendo!

martes, 15 de septiembre de 2020

Evaluación en ambientes digitales

La evaluación en ambientes digitales

Hola ¿Cómo están?

Estoy compartiendo con ustedes el diseño de mi instrumento de evaluación en ambientes digitales. Dicho instrumento posee la concepción de que la evaluación es un procesos y no solo un suceso.

En primer lugar, voy a a comentar cuál es mi concepción de la evaluación dentro de mis clases de lengua y literatura. La evaluación la considero como una instancia más de aprendizaje, por eso, mis propuestas consisten en poner al estudiante ante desafíos en los que implique hacer algo. Sin embargo, en algunos momentos de la asignatura aplico evaluaciones que responden al enfoque por recepción, en el que solo ponen de manifiesto los estudiantes sus fases cognitivas inferiores: recordar, aplicar y comprender. Esto me parece importante aclararlo porque, mi concepción en cuanto a la enseñanza y aprendizaje consiste en un entramado armonioso y equilibrado entre los enfoques de recepción y los enfoques constructivistas en los que se centran en lo que el estudiante aprende y el modo en el que construye sus conocimientos.

Diseño del instrumento de evaluación en ambientes digitales

Mi propuesta del diseño del instrumento de evaluación consiste en la presentación de un "Juego literario" en el grupo cerrado de facebook y luego lo revisarán y corrigirán y lo presentarán en el sitio de la web en google site, sitio en el que además incluirán su metacognoción.

Debo confesar que tuve que redefinir mi instrumento de evaluación. Comencé, en primer lugar, a responder a los siguientes interrogantes para poder planificar y diseñar el instrumento de evaluación.

¿Qué deberían saber y/o saber hacer los estudiantes al finalizar el cursado?

Mis estudiantes deben saber al finalizar el cursado comunicar en forma eficaz sus conocimientos, aprender a reflexionar cómo se adquiere conocimiento, resolver problemas planteados y trabajar colaborativamente.

¿Qué evaluaremos?

Evaluaré si son capaces de integrar los conocimientos obtenidos durante las experiencias lectoras y producir un juego on line en el que lo demuestren. Comunicarse en forma eficaz y correcta los modos en que llegaron a la producción de sus juegos. Y describir el modo en que adquirieron y construyeron sus nuevos conocimientos.

¿Para qué evaluaremos?

Para demostrar la comprensión de textos literarios.

Para que disfruten del hecho de tener que demostrar lo que aprendieron, y aprendan a reconocerse como capaces de lograr productos mediante su ingenio y creatividad.

Para tener la oportunidad de mejorar sus propias producciones a partir de las observaciones y valoraciones propias.

Para que sea otra instancia más de aprendizaje y experiencia.

Para apreciar el error compo una oportunidad más de aprendizaje

¿Qué tendría que preguntarles a los estudiantes o pedirles que hagan para saber qué saben o han aprendido?

Para saber si han aprendido debo ofrecerles la oportunidad de realizar una producción: un torneo de juegos literarios. Este tipo de desafío lo propongo en el taller de literatura en la presencialidad y es muy motivador para los estudiantes, además está contextualizado en un contexto real dado en el todos los años se realiza en la escuela el evento de la maratón de la lectura. En estos momentos de pandemia lo estoy readaptando a la virtualidad y realmente es un nuevo desafío llevarlo a la práctica para que la intervención pedagógica evaluativa sea exitosa.

Para lograr el desafío deben leer cinco cuentos de la literatura latinoamericana perteneciente al realismo mágico y luego en grupo armarán juegos con los contenidos del mismo.

Y lo que tengo que preguntarles es ¿Qué aprendiste de nuevo? ¿Qué es lo que ya conocías? ¿Para qué sirve lo que aprendiste?

¿Qué actividades les podemos proponer para obtener información sobre sus aprendizajes?

Las actividades son:

Investigar acerca de la variedad de juegos.

Armar los juegos literarios.

Revisar y hacer mejoras en sus juegos.

Trabajar en equipo para jugar y comentar el producto que presentaron en facebook.

Reflexionar acerca del proceso de aprendizaje en su sito de la web

¿Para qué sirve evaluarlos así a los estudiantes?

Para que sean protagonistas de sus aprendizajes, ellos construyen sus conocimientos y son desafiados a poner a prueba no solo lo que aprenden nuevo sino cómo usan sus conocimientos previos.

Además con la escritura del blog nos proponemos que visualicen el proceso de apropiación de sus nuevos conocimientos. Estimula su curiosidad y entusiasmo.

En un primer momento pensé que sólo fuese presentado el juego en el sito web del google site. En la primera hoja el juego y en páginas siguientes la metacognición. Pero me quedaba incompleto el proceso de aprendizaje, pues, me faltaba la oportunidad de socializar el juego de revisar de corregir y de compartir experiencias con sus compañeros. en consecuencia, tomé la decisión de que primero cada uno de los estudiantes presentara su juego en el grupok cerrado de facebook , jueguen y socialicen entre ellos los aprendizajes obtenidos.

¡Bien, ahora manos a la obra!

El instrumento de evaluación será el desafío de presentar juegos literarios en un grupo cerrado en facebook, allí, se autoevaluarán y coevaluarán. Una vez realizadas las mejoras en sus productos, socializarán sus conocimientos adquiridos en en google sites.

dicha publicación en google site será la evidencia de que mis estudiantes aprendieron a valorar los textos literarios, aprendieron a trabajar con otros, a resolver problemas y a comunicar sus reflexiones acerca de sus propios procesos de aprendizajes.

En esta oportunidad el reto que me ha propuesto la actividad 1 del curso otra vez me pone en la situación de hacer preguntas y más preguntas y volver hacia lo que conozco y volver a preguntarme ¿qué estoy evaluando?, y ¿cómo lo estoy evaluando?

Quiero compartir un video de Jaime Altozano, un joven músico de España, que fue mencionado por Linda Castañeda en nuestro encuentro por Zoom, quien sostiene y afirma que la generación de nuestros estudiantes aprenden de otros modos. Es interesante oír desde el minuto 25 al minuto 26. En él que expresa la idea que la generación de hoy que aprende con internet, ellos producen cosas y que afectan a los otros que están del otro lado de la pantalla y se produce un feedback. Y explica el fenómeno de la creatividad que se genera a partir de la posibilidad del acceso a la información on line.

Esta idea me pareció muy importante tenerla en cuenta al diseñar mi instrumento de evaluación porque en las consignas les propongo a los estudiantes buscar tutoriales para armar los juegos, y esta búsqueda será parte y enriquecerá el PLE de mis estudiantes.

La posibilidad de que los estudiantes elijan el juego a diseñar y la plataforma en la que lo diseñarán tiene el objetivo de despertar la curiosidad y entusiasmar que para resolver un problema puedo contar con alternativas de solución. Además, es otro aspecto a tener en cuenta para dialogar en las tutorizaciones del proceso de aprendizaje, la justificación de sus elecciones y los criterios que utilizó.

El siguiente video de la doctora Laura Lewin, sostiene que la elección baja el stres y aumentan la motivación.

Entre otros conceptos también menciona:

· La evaluación que promuevan el pensamiento.

· Expresen su creatividad

· Sea una posibilidad de mejora de sus productos.

· Que haya variedad.

· Que haya un clima relajado, en ausencia de amenazas.

Paso siguiente les presento mi actividad N° 1

Mi instrumento de evaluación es presentado con las siguientes consignas

Un breve análisis de los rasgos de mi consigna para lograr ser auténtica.

miércoles, 26 de agosto de 2020

Objeto de Aprendizaje

Hola, ¿Cómo están?

Quiero contarles que estoy fascinada con el descubrimiento del OA.

Y les cuento un poco cómo lo hice

¡Manos a la obra!

En primer lugar, comenzé a leer las indicaciones del enunciado de la actividad. Luego, entré a la página de eXeLearning elegí el objeto que necesitaba y lo descargué en mi máquina, esto lo logré mediante la visualización de los vídeos correspondientes y los tutoriales del manual que presentaba el enunciado.

Una vez instalado el software en mi computadora Exelearning comencé a explorar el objeto. Me dispongo a crear mi objeto y pruebo sus funciones , me equivoco borro y vuelvo a intentar, y así a prueba de ensayo y error voy descubriendo y aprendiendo.

Me guío con la lectura de las instrucciones del manual y los tutoriales.

Una vez familiarizada con el objeto de aprendizaje, me dispongo a armar mi planificación y construcción del mismo.

Para ello necesito volver a ver los videos del dr. Manuel Area y revisar conceptos de los cursos anteriores. Decido que mi propuesta será el desarrollo de la asignatura de literatura latinoamericana que se dicta en cuatro meses en 4° año de la escuela secundaria.

y paso a definir:

¿El para qué?

El objetivo del curso es que el estudiante reconozca el movimiento literario del realismo mágico y sus características.

Identifique los principales autores y obras más representativas del realismo mágico.

Reconozca la construcción de la identidad latinoamericana a través del arte.

¿Qué? Voy a enseñar ...

Voy a enseñar una selección de obras literarias pertenecientes a la corriente estética del realismo mágico en la literatura latinoamericana. Los autores seleccionados son Gabriel García Marquez y Juan Rulfo.

¿Cómo? lograrán esos objetivos…

Mediante la metodología de trabajo por recepción y por descubrimiento dependiendo de los momentos del aprendizaje.

La metodología que voy a utilizar un primer momento es la de recepción, propondré visualizar videos, imágenes y textos con la intención de familiarizar al estudiante con el concepto de lo real imaginario, literatura, espacio y personajes que luego identificarán en las obras literarias. En consecuencia, las e-actividades se refieren a cuestionarios, rellenar los huecos, etc. Mi propósito será aplicar las fases cognitivas inferiores según la taxonomía de Bloom: recordar,memorizar...

Estas actividades tienen la finalidad de aproximar al estudiante al mundo de la literatura latinoamericana y que reconozca ciertos rasgos y características de la misma. Por otra parte, voy a proponer e-actividades con una metodología de descubrimiento en las que a partir de la lectura de las obras literarias el estudiante deberá descubrir ciertos aspectos y características propias del realismo mágico y lo volcará en actividades que se realizarán en forma colaborativa, por ejemplo, en una pizarra digital. y el trabajo de investigación colaborando y creando el sitio de google My maps.

Para desarrollar las habilidades cognitivas superiores les propondré a los estudiantes crear podscast o videos en los que demuestren lo aprendido.

Ahora, llegó el turno de mirar hacia mí misma, y preguntarme:

Y, para finalizar, el OA se los presentaré a los estudiantes el siguiente podscast para indicarles el acceso al objeto de aprendizaje.

¿Qué aprendí yo en la creación del OA?

Me siento feliz porque he aprendido muchísimo y en forma muy significativa. Aprendí a crear un OA y a usar algunos de los idevices, por ejemplo, usar cuestionario SCORM, a reflexionar acerca de cuáles son las primeras preguntas que debo hacerme para que el OA sea un paquete que posibilite el aprendizaje. Aprendí a crear recursos para incorporarlos al OA. Aprendí a darle sentido a las actividades que selecciono. Aprendí a a exportar en formato SCORM y HTML un objeto de aprendizaje, y conocer que el formato HTML puedo enviarlo por correo a mis estudiantes, que el estudiante puede descargarlo en sus computadoras y recorrerlo en condiciones de off line o escasa conectividad.

¿Para qué me sirve lo que aprendí? Me sirve para crear clases poderosas ya sean en forma presencial o virtual. Me sirve para seguir formándome como profesional.

¿Qué errores cometí?

Ja...ja… aquí, sí que hay mucho para contar... Bueno, pero contaré solo un poco...

Mi primer error fue que comencé a armar mi OA pensando en la asignatura completa, (en esto perdí mucho tiempo).

Debo adquirir la habilidad de acelerar mis búsquedas significativas, me demoro mucho en ese trabajo, por ejemplo, cuando busqué las imágenes para representar el concepto de lo real imaginario. No licencié mi OA, otro error.

Cuando sigo revisando el OA, pienso que debería darle más coherencia a las consignas a los estudiantes cuando los invito a resolver las actividades, he pensado en agregarles una breve exposición del para qué te propongo esta actividad en particular, y qué lograrás al realizarla. Esto ayudará a tener más sentido a la rúbrica. Otro error, en el video del inicio dice que verás los videos y solo hay un video explicativo para ver. Y, cuanto más miro mi OA veo más cosas para arreglar. Pero igual me siento feliz porque nunca pensé que iba aprender tanto.

Vuelvo a corregir algo de los errores anteriores, ahora logré linkear mi OA al blog, lo licencié y además agregué unos comentarios a la retroalimentación para dar más sentido a las e-actividades. Sin embargo, pienso seguir corrigiéndolo. ja... ja...

Ahora los invito a que mires mi paquetito.

Me despido, pero seguimos comunicados.

Hasta la próxima.