Evaluar con TIC: ¿Qué evalúo?

 

Evaluar con TIC: ¿Qué evalúo?

Hola ¿Cómo están?

¡Cuántas veces armé ese castillo con los naipes!...

Rúbricas

El desafío consiste en ubicar muy bien los naipes para que no se desmorone.Y les cuento algo... este curso me trajo a la memoria esta obra de ingeniería porque, me pone ante el desafío de ubicar muy bien las piezas para que conformen una obra con gran solidez y coherencia: mi intención pedagógica y el recurso TIC.

Ahora, vamos a contar cómo inicié mi camino para construir la rúbrica de evaluación. En primer lugar luego de leer los documentos y visualizar los videos  aprendí que debo identificar qué  quiero evaluar, o sea,  el contenido, el proceso y/o el producto final. (Nunca me había planteado así el tema de la rúbrica). Decido que en la rúbrica evaluaré los tres elementos. Esta decisión se justifica porque el momento de presentar el juego literario de mis estudiantes es al final de la cursada y tiene el propósito de ser un integrador.  Por eso necesito ver las evidencias de qué saben de literatura, con respecto al proceso quiero saber cómo lo aprendieron y cómo se coevaluaron y los juicios que emitieron para realizar mejoras en el producto final, y por supuesto, el producto final en el que se verá la puesta en escena de tanto trabajo tras las bamabalinas.

Y para comenzar a definir los criterios de la rúbrica otra vez miro los resultados de aprendizaje. Sin embargo, los criterios no eran bien definidos o se presentaban confusos. Esta parte del trabajo me llevó a la reflexión  porque debía darle la debida coherencia entre los resultados de aprendizajes, las actividades y los criterios a evaluar en relación con los niveles de desempeño. Entonces, pensé en reformularlos teniendo en cuenta los resultados de aprendizajes sumado a las acciones de las consignas que les había propuesto en el trabajo.  otro detalle que tuve en cuenta para elaborar mi rúbrica es que los niveles de desempeño los ubiqué en forma descendente, es decir el nivel más alto aparece al lado del criterio de evaluación. Esto me parece muy importante porque los estudiante de nivel medio muchas veces no leen en forma completa las rúbricas. 

La guía de evaluación  

Le toca el turno a la guía de evaluación y es la primera vez que me encuentro con este instrumento. Hay algo que llamó mi atención: la rúbrica holística tiene para  cada criterio  un solo un nivel de desempeño  de evaluación, el nivel más alto esperado. Y, me pareció interesante porque es realmente una guía: te indica el "norte" hacia dónde te diriges, y los medios que utilices para llegar a ese fin pueden variar, coche, barco o globlo aerostático,siguiendo la metáfora de la imagen. Es una  ventaja para tenerla en cuenta, pues, hay determinados desempeños de los estudiantes que existen o permiten la posibilidad de  múltiples combinaciones para lograr un fin. 

En cuanto a la  desventaja  que presentan las guías de evaluación es que a la hora de explicarles a los estudiantes qué tan cerca o lejos estuvieron del desempeño deseado demandan más tiempo en realizar estas valoraciones. Sin embargo, pienso que poseen un potencial que debemos aprovechar los docentes, los estudiantes ante este tipo de guía de evaluación reconocen que para alcanzar la puntuación que les permite aprobar es la definida en el único nivel de desempeño siendo este el más alto, esto implica que el estudiante no puede especular con el esfuerzo que debe realizar su trabajo. En ocasiones he tenido estudiantes que sólo pretenden el aprobado y realizan el nivel de desempeño aunque sea el de la puntuación menor.  También utilicé comentarios predefinidos para orientar al estudiante en su desempeño para la retroalimentación. 

Otro detalle, coloqué en mi guía de evaluación seis criterios de evaluación con cinco puntos cada uno. Y la plataforma de Moodle me indicó que el puntaje máximo de la guía es quince puntos, por lo tanto serán debidamente calculados los puntajes para adecuarlos.

¡Nos seguimos leyendo!

PD: aprendo aún más leyendo las metacogniciones de mis compañeros. 

Gracias , y más gracias por compartir.

Evaluar con TIC. Retroalimentación

 Evaluar con TIC

Evaluación formativa

Retroalimentación

Hola, ¿cómo están?

Estoy agradecida de la información que recibí en este módulo 2 de evaluación formativa, en cuanto a la retroalimentación, porque aprendí en qué consisten los protocolos de la retroalimentación y lograr la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

  Antes de leer el material, tenía la concepción de que la retroalimentación consistía en la devolución que respondía a mencionar los aspectos positivos, las fortalezas y logros alcanzados por los estudiantes. De este modo, los errores que presentaban se irían eliminando con las siguientes ejecuciones de las tareas, o sea que superaría el error por  la repetición y no por la comprensión genuina. 

Luego de la lectura y el ejercicio de realizar retroalimentación a los trabajos de mis compañeros aprendí, que la retroalimentación es un diálogo, y este rasgo me pareció sumamente importante porque, se transforma en un instrumento de construcción de saberes. La oportunidad dada al estudiante para que aclare alguna idea o expresión le permite ser protagonista de su propia evaluación y mejorar sus propios aprendizajes.

A partir de la lectura del documento de Daniel Wilson "La escalera de la retroalimentación, pude ver con claridad los pasos o escalones del protocolo de la retroalimentación  para intervenir pedagógicamente en dicho diálogo con mis estudiantes. . 

El escalón de la clarificación  es primordial cuando evalúo producciones escritas de mis estudiantes. Las preguntas de ¿qué quisiste decir con...? ¿Me podrías explicar qué relación posee esta oración con lo anterior...? son preguntas que realizo a mis estudiantes cuando evaluamos sus producciones escritas. Esta acción hace que el estudiante sienta respeto en sus ideas y en lo que ha querido expresar.  

Además,  el orden que el autor recomienda aplicar los pasos de la conversación me pareció muy importante dado que, el acercamiento y reconocimiento del otro se genera en el primer escalón mediante la clarificación. La amabilidad y el clima de predisposición a la escucha se genera con el escalón de la valoración. Continua el momento de expresar los desacuerdos, o las dificultades o preocupaciones legítimas para luego dar las sugerencias, escalones de expresar inquietudes y hacer sugerencias.  En este sentido el autor aclara que nuestras inquietudes no deben ser en forma de acusaciones ni críticas agresivas, sino que  deben tomar forma de preguntas para que no sean percibidas como una amenaza.

Con respecto al tema de la amenaza, quiero compartir con ustedes del video del dr. Mario Alonso Puig, a partir el minuto 12:50.  Él explica qué sucede en el cerebro de las personas cuando perciben una amenaza, y la  consecuencia que produce ese hecho, es la  pérdida de la  capacidad de comprender, de ser creativo y de tomar buenas decisiones. 

 

Es una explicación científica en la que describe el funcionamiento fisiológico de nuestro cerebro que reacciona ante una amenaza. Me pareció relevante agregar esta información porque justifica la razón de que los encuentros del diálogo de la retroalimentación  deben ser cordiales y afectuosos para que los estudiantes comprendan y sean creativos.

El propósito de la evaluación es la modificación del pensamiento del estudiante para que reconozca cómo es la manera de expresar en forma clara y precisa sus ideas. además que sea capaz de que él mismo se cuestione, aprenda a hacerse las preguntas, ellos anticipan , en muchas ocasiones lo que los profesores le preguntan o las formas en que  los guían. Teniendo en cuenta esto mi pregunta es: ¿Cómo retroalimentaré desde ahora en más a mis estudiantes para que sea una retrolimentación formativa y eficaz?  

Desde la experiencia de retroalimentar a mis compañeros comprendí que es necesario implementar los dos protocolos para completar la idea de diálogo. considero que es oportuno iniciar con  el protocolo SER, el seguir haciendo reconoce el esfuerzo y merece ser reconocido por el docente. Continuar con el empezar a hacer, las orientaciones hacia dónde voy son primordiales para darle sentido a la corrección de su propio trabajo.

 Y, en el momento de realizar  la reformulación  o revisión del error  lo vincularía con la escalera de Daniel wilson, clarificar. Me parece oportuno aprovechar el momento de la revisión y fusionarlo con las clarificaciones pertinentes. Luego valorar algunos de los aspectos más sobresalientes del trabajo, (fortalecerá la parte emocional, seguridad en sí mismo, autoestima: "yo puedo") y continuar con algunas inquietudes y cerrar con algunas sugerencia (no más de dos). Esta fase final del diálogo de la retroalimentación  deberá estar en coherencia con la fase última del SER, la reformulación. Esta acción se transforma en un refuerzo a lo expresado anteriormente en dónde, y cómo debes proceder para lograr el aprendizaje.

Espero seguir aprendiendo. 

¡Nos seguimos leyendo!

Evaluación en ambientes digitales

 La evaluación en ambientes digitales

Hola ¿Cómo están? 

Estoy compartiendo con ustedes el diseño de mi instrumento de evaluación en ambientes digitales. Dicho instrumento posee la concepción de que la evaluación es un procesos y no solo un suceso.

En primer lugar, voy a a comentar cuál es mi concepción de la evaluación dentro de mis clases de lengua y literatura. La evaluación la considero como una instancia más de aprendizaje, por eso, mis propuestas consisten en poner al estudiante ante desafíos en los que implique hacer algo. Sin embargo, en algunos momentos de la asignatura aplico evaluaciones que responden al enfoque por recepción, en el que solo ponen de manifiesto los estudiantes sus fases cognitivas inferiores: recordar, aplicar y comprender. Esto me parece importante aclararlo porque, mi concepción en cuanto a la enseñanza y aprendizaje consiste en un entramado armonioso y equilibrado entre los enfoques de recepción y los enfoques constructivistas en los que se centran en lo que el estudiante aprende y el modo en el que construye sus conocimientos.  

Diseño del instrumento de evaluación en ambientes digitales

Mi propuesta del diseño del instrumento de evaluación consiste en la presentación de un "Juego literario" en el grupo cerrado de facebook  y luego lo revisarán y corrigirán y lo presentarán en el sitio de la web en google site, sitio en el que además incluirán su metacognoción.

Debo confesar que tuve que redefinir mi instrumento de evaluación. Comencé, en primer lugar, a responder a los siguientes interrogantes para poder planificar y diseñar el instrumento de evaluación.

¿Qué deberían saber y/o saber hacer los estudiantes al finalizar el cursado?

Mis estudiantes deben saber al finalizar el cursado comunicar en forma eficaz sus conocimientos, aprender a reflexionar cómo se adquiere conocimiento, resolver problemas planteados y trabajar colaborativamente. 

   ¿Qué evaluaremos?

Evaluaré si son capaces de integrar los conocimientos obtenidos durante las experiencias lectoras y producir un juego on line en el que lo demuestren. Comunicarse en forma eficaz y correcta los modos en que llegaron a la producción de sus juegos. Y describir el modo en que adquirieron y construyeron sus nuevos conocimientos.

 ¿Para qué evaluaremos?

Para demostrar la comprensión de textos literarios.

Para que disfruten del hecho de tener que demostrar lo que aprendieron, y aprendan a reconocerse como capaces de lograr productos mediante su ingenio y creatividad.

Para tener la oportunidad de mejorar sus propias producciones a partir de las observaciones y valoraciones  propias.

Para que sea otra instancia más de aprendizaje y experiencia.

Para apreciar el error compo una oportunidad más de aprendizaje

   ¿Qué tendría que preguntarles a los estudiantes o pedirles que hagan para saber qué saben o han aprendido?

Para saber si han aprendido debo ofrecerles la oportunidad de realizar una producción: un torneo de juegos literarios. Este tipo de desafío lo propongo en el taller de literatura en la presencialidad y es muy motivador para los estudiantes, además está contextualizado en un contexto real dado en el  todos los años se realiza en la escuela el evento de la maratón de la lectura. En estos momentos de pandemia lo estoy readaptando a la virtualidad y realmente es un nuevo desafío llevarlo a la práctica para que la intervención pedagógica evaluativa sea exitosa. 

Para lograr el desafío deben leer cinco cuentos de la literatura latinoamericana perteneciente al realismo mágico y luego en grupo armarán juegos con los contenidos del mismo.

Y lo que tengo que preguntarles es ¿Qué aprendiste de nuevo? ¿Qué es lo que ya conocías? ¿Para qué sirve lo que aprendiste?

 ¿Qué actividades les podemos proponer para obtener información sobre sus aprendizajes?

Las actividades son:

Investigar acerca de la variedad de juegos. 

Armar los juegos literarios.  

Revisar y hacer mejoras en sus juegos.

Trabajar en equipo para jugar y comentar  el producto que presentaron en facebook.  

Reflexionar acerca del proceso de aprendizaje en su sito de la web 

  ¿Para qué sirve evaluarlos así a los estudiantes?

Para que sean protagonistas de sus aprendizajes, ellos construyen sus conocimientos y son desafiados a poner a prueba no solo lo que aprenden nuevo sino cómo usan sus conocimientos previos.

Además con la escritura del blog nos proponemos que visualicen el proceso de apropiación de sus nuevos conocimientos. Estimula su curiosidad y entusiasmo.

En un primer momento pensé que sólo fuese presentado el juego en el sito web del google site. En la primera hoja el juego y en páginas siguientes la metacognición. Pero me quedaba incompleto el proceso de aprendizaje, pues, me faltaba la oportunidad de socializar el juego de revisar de corregir y de compartir experiencias con sus compañeros. en consecuencia, tomé la decisión de que primero cada uno de los estudiantes presentara su juego en el grupok cerrado de facebook , jueguen  y socialicen entre ellos los aprendizajes obtenidos.

 ¡Bien, ahora manos a la obra!

 El instrumento de evaluación será el desafío de presentar juegos literarios en un grupo cerrado en facebook, allí, se autoevaluarán y coevaluarán. Una vez realizadas las mejoras en sus productos, socializarán sus conocimientos adquiridos en en google sites.

dicha  publicación en google site será la evidencia de que mis estudiantes aprendieron a valorar los textos literarios, aprendieron a trabajar con otros, a resolver problemas y a comunicar sus reflexiones acerca de sus propios procesos de aprendizajes.

 En esta oportunidad el reto que me ha propuesto la actividad 1 del curso otra vez me pone en la situación de hacer preguntas y más preguntas y volver hacia lo que conozco y volver a preguntarme ¿qué estoy evaluando?, y ¿cómo lo estoy evaluando?

 Quiero compartir un video de Jaime Altozano, un joven músico de España, que fue mencionado por Linda Castañeda en nuestro encuentro por Zoom, quien sostiene y afirma que la generación de nuestros estudiantes aprenden de otros modos.  Es interesante oír desde el minuto 25 al minuto 26. En él que expresa la idea que la generación de hoy que  aprende con internet, ellos  producen cosas y que afectan a los otros que están del otro lado de la pantalla y se produce un feedback. Y explica el fenómeno de la creatividad que se genera a partir de la posibilidad del acceso a la información on line.

Esta idea me pareció muy importante tenerla en cuenta al diseñar mi instrumento de evaluación porque en las consignas les propongo a los estudiantes buscar tutoriales para armar los juegos, y esta búsqueda será parte y enriquecerá el PLE de mis estudiantes.

 La posibilidad de que los estudiantes elijan el juego a diseñar y la plataforma en la que lo diseñarán tiene el objetivo de despertar la curiosidad y entusiasmar que para resolver un problema puedo contar con alternativas de solución. Además, es otro aspecto a tener en cuenta para dialogar en las tutorizaciones del proceso de aprendizaje, la justificación de sus elecciones y los criterios que utilizó.

El siguiente  video de la doctora Laura Lewin, sostiene que  la elección baja el stres y aumentan la motivación.

Entre otros conceptos también menciona:  

·         La evaluación que promuevan el pensamiento.

·         Expresen su creatividad

·         Sea una posibilidad de mejora de sus productos.

·         Que haya variedad.

·         Que haya un clima relajado, en ausencia de amenazas.

Paso siguiente les presento mi actividad N° 1

Mi instrumento de evaluación es presentado con  las siguientes consignas

 

Un breve análisis de los rasgos de mi consigna para lograr ser auténtica.